巧设提问方法,提升学习动力

[ 来源:未知 | 作者:admin | 时间:2010-08-28 15:37 | 浏览:| 责任编辑:admin]

初二学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初二学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果和学习动力的重要个环节。在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,在提升学习动力方面获得了较好的效果。

一、联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课。

设计问题时应结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣,更能激发学生的学习动力。

二、联系实际列举式提问。

在单元或综合复习时,由学生联系所学的化学知识,列举日常生活中的实例,来说明化学原理。例如:"举例说明分子是运动的",这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活知识,在相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的问题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;。这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。

三、化学知识应用性提问。

学生如果在教师的启发下,运用学过的化学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论,激发思考的提问。

争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与化学原理表面上相"矛盾",或者平时形成的概念与严格定义的化学概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。

总之,课堂提问要针对初二学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

 

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